I remember being caught speaking Spanish at recess I remember being sent to the corner of the classroom for “talking back” to the Anglo teacher when alI I was trying to do was tell her how to pronounce my name. “if you want to be American, speak ‘American’. if you don’t like it, go back to Mexico where you belong”.
“I want you to speak English […]”, my mother would say, mortified that I spoke English like a Mexican. At Pan American University, I and all Chicano students were required to take two speech classes. Their purpose: to get rid of our accents.
ANZALDÚA, O. Borderlands/La Frontera: The New Mestiza. San Francisco: Aunt Lute Books, 1987.
O problema abordado nesse texto sobre imigrantes residentes nos Estados Unidos diz respeito aos prejuízos gerados pelo(a)
A) repúdio ao sotaque espanhol no uso do inglês.
B) resignação diante do apagamento da língua materna.
C) escassez de oportunidades de aprendizado do espanhol.
D) choque entre falantes de línguas distintas de diferentes gerações.
E) concorrência entre as variações linguísticas do inglês e as do espanhol.
✍ “Resolução Em Texto”
Matérias Necessárias para a Solução da Questão
Língua Inglesa (Interpretação Textual e Contexto Sociocultural).
Sociolinguística (Preconceito Linguístico e Identidade).
História/Sociologia (Imigração e Chicanos nos EUA).
Tema/Objetivo Geral:
Analisar um relato autobiográfico que denuncia a violência simbólica e o preconceito linguístico sofrido por imigrantes (chicanos) ao tentarem manter suas raízes culturais nos EUA.
Nível da Questão
Fácil.
O texto é narrativo e explícito. As expressões “get rid of our accents” (se livrar dos nossos sotaques) e “speak American” (fale americano) entregam a resposta sem necessidade de inferências complexas.
Gabarito
Letra A.
O texto relata punições na escola e cursos obrigatórios na universidade com o objetivo único de apagar as marcas da oralidade hispânica (o sotaque), configurando um repúdio à forma como o imigrante fala.
1️⃣ PASSO 1 – O QUE A QUESTÃO QUER? (O MAPA DA MINA)
Decodificação do Objetivo:
A questão quer que você identifique a causa do sofrimento da autora. O texto é um desabafo sobre ser silenciada. Qual foi o motivo específico desse silenciamento? Foi por ela não saber inglês? Ou por ela não falar o inglês “branco/padrão”?
Simplificação Radical (A Analogia Central):
Imagine que você sabe jogar futebol muito bem, mas joga com um estilo brasileiro (dribles, ginga). O treinador estrangeiro diz: “Você até pode jogar, mas tem que parar de gingar. Se gingar, vai para o banco”.
O problema não é o esporte (a língua), é o seu estilo (o sotaque). O texto mostra os EUA tentando “limpar” a identidade mexicana da autora.
Nosso Plano de Ataque será o seguinte:
- Rastrear a Violência: Identificar no texto as frases onde a autora sofre repressão.
- Identificar o Alvo: O que exatamente os professores queriam corrigir? O vocabulário ou a pronúncia (sotaque)?
- Conectar com as Opções: Achar a alternativa que fala sobre rejeição desse modo de falar.
2️⃣ PASSO 2 – DESVENDANDO AS FERRAMENTAS (A CAIXA DE FERRAMENTAS)
Vamos usar a ferramenta da Sociolinguística: O Conceito de Glotofobia.
O que é Glotofobia?
É o preconceito contra sotaques ou formas de falar. No texto, a autora Gloria Anzaldúa descreve três níveis dessa agressão:
| Nível da Agressão | Trecho do Texto (Evidência) | Tradução/Significado |
| 1. Proibição | “caught speaking Spanish at recess” | Proibida de falar sua língua materna até no recreio. |
| 2. Negação da Identidade | “tell her how to pronounce my name” | Impedida de dizer o próprio nome corretamente. |
| 3. Higienização | “purpose: to get rid of our accents” | A universidade queria “limpar” o sotaque dela. |
Conceito-Chave:
Observe que a mãe dela diz: “I want you to speak English”. A autora já falava inglês. O problema, segundo a universidade e a sociedade, é que ela “spoke English like a Mexican” (falava inglês como uma mexicana). O alvo do ataque é o Sotaque (Accent).
3️⃣ PASSO 3 – INTERPRETAÇÃO GUIADA (MÃO NA MASSA)
Vamos seguir o rastro da discriminação no texto:
- O Trauma de Infância: Ela ia para o canto da sala (“corner”) apenas por tentar ensinar a professora a falar o nome dela. A professora responde: “Se você quer ser americana, fale ‘americano’”. Aqui, a língua é usada como ferramenta de exclusão nacionalista.
- O Trauma Adulto: Na universidade (Pan American University), ela foi obrigada a fazer aulas de fala (speech classes).
- O Grande “Porquê”: O texto diz explicitamente: “Their purpose: to get rid of our accents” (O propósito delas: se livrar dos nossos sotaques).
Síntese:
O sistema educacional americano descrito no texto aceitava que ela falasse inglês, desde que ela soasse como uma “anglo” (branca/nativa) e apagasse sua origem chicana.
🚨 ARMADILHA CLÁSSICA! 🚨
CUIDADO! Não confunda “Não saber falar inglês” com “Falar inglês com sotaque”. A autora sabia a língua. A alternativa errada pode tentar te convencer de que o problema era a barreira do idioma (falta de aprendizado), mas o texto deixa claro que o problema era a variação (o jeito de falar).
A Bússola (O Perfil do Culpado):
- Síntese do raciocínio: O texto denuncia a intolerância contra a marca identitária do imigrante: seu sotaque.
- Expectativa: A alternativa correta deve conter palavras como “sotaque”, “pronúncia”, “rejeição” ou “discriminação”.
4️⃣ PASSO 4 – ALTERNATIVAS COMENTADAS (A AUTÓPSIA)
A) repúdio ao sotaque espanhol no uso do inglês.
- Análise de Correspondência: Perfeita.
- “Repúdio” conecta-se com as punições e a vergonha da mãe (“mortified”).
- “Sotaque espanhol” é exatamente o que a universidade queria eliminar (“get rid of our accents”).
- Conclusão: ✔️ Alternativa correta.
B) resignação diante do apagamento da língua materna.
- Diagnóstico do Erro: Erro de Tom/Interpretação de Sentimento.
- Análise: O texto é uma denúncia, um protesto. Anzaldúa é uma autora ativista. Ela não está “resignada” (aceitando passivamente), ela está expondo a violência. Além disso, ela tentou corrigir a professora, o que mostra resistência, não resignação.
- Conclusão: ❌ Alternativa incorreta.
C) escassez de oportunidades de aprendizado do espanhol.
- Diagnóstico do Erro: Fuga ao Tema.
- Análise: O problema não é que faltam aulas de espanhol. O problema é que o inglês é imposto de forma violenta. Ela já sabe espanhol (é sua língua materna).
- Conclusão: ❌ Alternativa incorreta.
D) choque entre falantes de línguas distintas de diferentes gerações.
- Diagnóstico do Erro: Reducionismo.
- Análise: Existe um conflito com a mãe, mas o conflito central e institucional é com a escola e a universidade (professores “Anglo”). O choque é cultural e xenófobo, não apenas geracional.
- Conclusão: ❌ Alternativa incorreta.
E) concorrência entre as variações linguísticas do inglês e as do espanhol.
- Diagnóstico do Erro: Uso indevido de termo técnico.
- Análise: “Concorrência” sugere uma disputa justa de mercado. O que ocorre ali é dominação. O inglês hegemônico oprime o espanhol/inglês chicano. Não é uma competição, é uma imposição.
- Conclusão: ❌ Alternativa incorreta.
5️⃣ PASSO 5 – O GRAND FINALE (APRENDIZAGEM EXPANDIDA)
Frase de Fechamento:
A alternativa A é a única correta pois identifica o alvo preciso da discriminação narrada: a tentativa institucional de “higienizar” a fala do imigrante, eliminando seu sotaque latino.
Resumo-flash:
Para a escola, falar “certo” significava falar “branco”.
🧠 Para ir Além (A Ponte para o Futuro):
Esse texto é um clássico dos estudos culturais. Gloria Anzaldúa discute o conceito de “Língua de Fronteira”. Pense no Brasil: nós também temos preconceito linguístico. Muitas vezes, pessoas do Sul/Sudeste discriminam o sotaque ou vocabulário de pessoas do Norte/Nordeste, considerando-o “errado” ou “engraçado”. A lógica é a mesma do texto: usar a língua como ferramenta de poder e exclusão.
